ANSI люмен - единица, характеризующая среднюю величину светового потока на контрольном экране с диагональю 40" при минимальном фокусном расстоянии вариообъектива проектора. Методика измерения, в 1992 году утверждена ANSI (Американским национальным институтом стандартов), когда измерения производятся в 9 точках экрана и затем усредняются.

AutoSetup/AutoSync. Функция распознавания и автоматической настройки на источник изображения (проектор определяет источник и автоматически настраивается на работу с ним).

CRT (Cathode Ray Tube). Электронно-лучевая трубка, также называемая кинескопом. Состоит из трех катодных пушек, маски и стеклянного экрана, покрытого изнутри люминофором различного цвета. CRT проекторы более тяжелые и дорогие чем ЖК проекторы, а также требуют предварительной настройки. Хороши для демонстрации видео.

DLP (Digital Light Processing). Технология модуляции светового потока в проекторах при помощи отражательной матрицы DMD. Разработана корпорацией Texas Instruments.

DMD - (Digital Micromirror Device) - цифровой микрозеркальный кристалл, представляет из себя полупроводниковый переключатель света, состоящий из 508 000 микрозеркал размером 16х16 микрон. Каждое зеркало представляет один элемент матрицы 848 х 600, управляемый цифровым сигналом от индивидуальной ячейки памяти. Зеркала могут изменять свой наклон между двумя крайними положениями (угол +10 градусов, для включенного положения, угол -10 градусов - для выключенного). Во включенном положении зеркало направляет поступающий свет в объектив, а затем на экран, в выключенном состоянии отраженный от зеркала свет направляется в световой поглотитель.

DMD (Digital Micromirror Device). Цифровое микрозеркальное устройство - отражательная светомодулирующая матрица DLP-проекторов. DMD панель представляет собой полупроводниковую матрицу, над ее ячейками — крошечные подвижные зеркала. В зависимости от электрического потенциала по краям ячейки зеркальце поворачивается на плюс-минус 10 градусов до 50 000 раз в секунду. Отраженный от зеркальца свет то попадает в оптическую систему, то в "ловушку". Так можно дозировать количество света, отправляемого каждым пикселем матрицы на экран. Пульсация света происходит с огромными скоростями и незаметна для глаза. Достоинства DLP технологии: высокая световая эффективность, неразличимость пиксельной структуры и малая инерционность, что особенно важно при отображении видео.

DLP-проекторы одноматричные. Цветное изображение на экране получается в результате последовательного (и очень быстрого) показа трех монохроматических картинок с одной и той же панели DMD. Световой поток, отражающийся от матрицы, окрашивается последовательно в каждый из трех основных цветов (красный, зеленый, синий) при прохождении через цветовой фильтр, вращающийся синхронно со сменой соответствующих картинок на матрице. В результате в мозгу зрителя формируется полноцветное изображение.

DLP-проекторы трехматричные. Проекторы, оснащенные тремя матрицами DMD, что при высокой световой эффективности, свойственной микрозеркальной технологии, позволяет получать большие световые потоки от 4000 ANSI люмен. В каталоге представлены трехматричные DLP-проекторы компании Barco, Digital Projection.

LCD (Liquid Cristal Display) или ЖК (жидкокристаллические) проекторы. Проекторы со светомодулирующими просветными матрицами на жидких кристаллах. В какой степени пиксели матрицы пропускают свет, зависит от ориентации молекул жидких кристаллов. Ориентацией можно управлять, изменяя электрический потенциал, подаваемый на ЖК ячейку тонкопленочными транзисторами.

LCD-проекторы одноматричные. Проекторы с единственной матрицей, состоящей из пикселов, ответственных за передачу основных цветов (красного, синего и зеленого). Одноматричные LCD-проекторы имеют ограниченную контрастность и ограниченную яркость, но недороги.

LCD-проекторы трехматричные. Проекторы с тремя LCD-матрицами. Каждая из матриц отвечает за один из основных цветов (красный, зеленый и синий). Размеры таких матриц 0,7; 0,9; 1,3; 1,8 дюйма и др. Трехматричные проекторы имеют более высокие показатели, чем проекторы с одной панелью. В Каталоге таких проекторов — большинство.

P-si TFT - полисиликоновая технология. Новейшая технология, применяемая в активно матричных дисплеях. Полисиликоновая матрица выдерживает высокую температуру, что позволяет использовать в ЖК-проекторах мощные металлогалогенные лампы и обеспечивать более высокую контрастность изображения. Также эта технология характеризуется использованием транзисторов меньшего размера, что увеличивает светопропускную способность матрицы.

DVD - первоначально эта аббревиатура означала цифровой видеодиск Digital Video Disk). В связи с тем, что этот оптический носитель информации используется не только для записи видеодисков, но и для хранения компьютерных данных и программ, DVD расшифровывается как цифровой универсальный диск (Digital Versatole Disk). Диски DVD имеют тот же диаметр (120 мм) и толщину (1,2 мм), что и традиционные компакт-диски, однако в отличие от последних запись на них может производиться с обоих сторон. Более того, существуют DVD диски с двумя рабочими слоями на каждой поверхности.

LCD ( сокр. Liquid Crystal Display) - жидкокристаллический (ЖК) дисплей (жидкокристаллическая матрица). Дисплеи на жидких кристаллах имеют многослойную структуру, состоящую из слоя жидкокристаллического материала, активизирующего его мультиплексора, цветового фильтра и подсветки.

RCA - разъем, используемый для передачи композитного видеосигнала и аудиосигнала.

RGB (Red, Green, Blue) - метод получения цветного изображения на мониторе компьютера, заключающийся в передаче трех составляющих цвета: красного, зеленого и синего сигналов.

SVGA (Super VGA) - стандарт графического адаптера, обеспечивающий более высокое разрешение, чем стандарт VGA. Под стандартом SVGA обычно понимается разрешение 800х600 пикселей.

S-Video - тип видеосигнала, у которого компоненты яркости и цветового соотношения (Y/C) передаются раздельно, что приводит к более высокому качеству изображения. Форматы S-VHS и Hi8 (High Band 8 mm) обычно относят к S-Video.

SXGA (Super XGA) - стандарт графического адаптера, обеспечивающий более высокое разрешение, чем стандарт XGA. Под стандартом S XGA обычно понимается разрешение 1280х1024 пикселей.

VGA (Video Graphics Array). Стандарт интерфейса для IBM PS/2. Эта аналоговая карта IBM использовала разрешение 720 х 400 в текстовом режиме и 640 х 480 - в графическом.

UHP лампа (Ultra High Performance) -миниатюрная дуговая лампа сверхвысокого давления (100 атм.) небольшой мощности (100 -120 Вт) обеспечивает световой поток до 700 ANSI-люменов.

XGA (Extended Graphics Array) - Стандарт, введенный IBM, характеризующийся разрешением 1024 х 768 пикселей.

XGA-2 (Extended Graphics Array, 2nd Generation) - Стандарт, введенный IBM, характеризующийся разрешением 1600 х 1200 пикселей.

АВТОМАТИЗМ (от греч. automates). Действие, осуществляемое без контроля сознания, т. е. непроизвольно или неосознанно. Помимо врожденных автоматизированных действий (например, дыхание) существуют высшие, психические, автоматизированные действия, связанные с деятельностью коры больших полушарий головного мозга. Они возникают и развиваются в течение жизни человека под влиянием его потребностей, интересов, волевой активности. Известная степень А. характеризует навыки. При обучении языку человек сознательно следует правилам оформления высказывания. В результате систематического выполнения таких правил его действия автоматизируются и он получает возможность сосредоточить внимание преимущественно на содержательной стороне высказывания. Каждый автоматизированный акт человеческой деятельности возникает только в результате упражнений, длительных и многократных повторений сознательных действий и операций. А. применительно к обучению языку есть речевой навык, сформированный в результате выполнения упражнений, приводящих к автоматизации речевых действий и речевых операций. Физиологической основой А. служит образование более или менее устойчивых систем условно-рефлекторных связей (динамических стереотипов). Адекватное владение речевыми средствами возможно только на основе сформированности языковых автоматизмов.

Аппаратура лингафонного кабинета. (магнитофоны, электрофоны, усилитель для микрофонно-телефонной гарнитуры, установленной на рабочих местах учащихся и др.) позволяет преподавателю организовать и контролировать самостоятельную работу каждого уч-ся с индивидуальным учебным материалом; включать одновременно несколько учебных программ - для определённых групп учащихся; соединять учащихся попарно для диалогов и самому включаться в их беседы; записывать и воспроизводить речь учащихся; комментировать звукозаписи, диа- и кинофильмы и др. В фонотеках Л. к. сосредоточиваются различные звуковые учебные пособия - курсы иностранных языков, курсы русского языка, фонохрестоматии по родным языкам и литературам и др.

АУДИРОВАНИЕ (от лат. audire слышать). Рецептивный вид речевой деятельности; смысловое восприятие устного сообщения. А. состоит из восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания. При обучении иностранному языку конечной целью является выработка таких аудитивных умений, при наличии которых не расчленялась бы форма и содержание высказывания. В процессе А. следует различать словесное и предметное понимание. Словесное понимание опирается на речевой опыт учащихся - предметное – на их жизненный опыт и знание ситуаций общения.

К условиям, определяющим трудности восприятия речи на слух, относят однократность и кратковременность предъявления информации, понимание речи незнакомых людей, индивидуальные особенности голоса и речи, наличиеотсутствие зрительной опоры. Трудность А. состоит также в том, что оно представляет собой сочетание аналитико-синтетических операций по распознаванию языковой формы и извлечения содержания. Лингвистические трудности звучащего текста относятся к фонетике, лексике, грамматике. Фонетические трудности А. вызываются: 1) расхождением между написанием и произношением; 2) несовпадением в членении звучащего и графического текста; 3) ассимилятивными явлениями речевого потока (см. ассимиляция); 4) несовпадением в разных языках темпоральных характеристик гласных, согласных звуков, слогов, синтагм; 5) несовпадением дифференциальных признаков фонем в иностранном и родном языках; 6) фонематичностью и подвижностью ударения. К лексическим трудностям относятся распознавание омофонов, паронимов, парных понятий (открывать–закрывать, восток– запад, много–мало), непривычные сочетания, идиоматизмы, цифры, имена собственные, реалии.

Имеет свои особенности восприятие и понимание диалогической и монологической речи. Самым легким видом А. является понимание устной монологической речи преподавателя, когда слушающий видит говорящего и слышит обращенную к нему речь. Самый сложный вид А. – понимание устной диалогической речи, когда слушающий не участвует в акте общения. Слушание и понимание обеспечиваются механизмами кратковременной памяти, долговременной памяти, вероятностного прогнозирования и осмысления, выделения смысловых опор. Функционирование механизмов А. осуществляется благодаря основному слуховому анализатору и дополнительным: речедвигательному и зрительному. Основными источниками информации для обучения А. являются речь обучающего, аудитивные и аудиовизуальные средства обучения.

Полное, точное и быстрое понимание речи возможно на этапе автоматизации всех этапов процесса А.: восприятия звуковой формы, узнавания ее элементов, синтезирования содержания на их основе. В обучении это достигается путем подготовительных и речевых упражнений. Аудитивные упражнения могут комбинироваться с упражнениями по другим видам речевой деятельности и преследовать комплексные цели. С учетом реальных условий общения с носителями языка необходимым этапом обучения А. является умения добиваться понимания партнера с помощью переспроса, просьбы повторить, пояснить, выразить свою мысль иначе.

Видеопроекторами называют проекторы для работы с источниками аналогового видео сигнала в ТВ стандартах PAL, SECAM, NTSC (видеомагнитофоны, телевизоры, проигрыватели CD-I, DVD и др.) через интефейсы S-Video.

Видеостена. Большеэкранная система отражения информации. Находят применение практически в любой сфере деятельности, где необходим анализ большого потока информации или адресовать информацию широкой аудитории. Представляет из себя совокупность проекторов, экранов, коммутирующих устройств и прочих принадлежностей. Видеостена собирается из видеокубов, расположенных вплотную так, чтобы размер видеостены совпадал с размером изображения. Основой ее управления является внешний контроллер, который преобразует сигналы, поступающие от внешних источников.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ. Один из процессов памяти, умственное действие, заключающееся в восстановлении и реконструкции ранее воспринятого содержания. В. речи представляет собой процесс, в котором словесно выраженное содержание не только воспроизводится, но и в известной степени формируется, поскольку речевое оформление смыслового содержания формирует само содержание. Мысль включается в процесс В., уточняя, обобщая, систематизируя и перерабатывая содержание. В. может содержаться непроизвольно, определяясь ассоциативными механизмами и неосознанными установками, или происходить на основе сознательной установки, превращаясь в сознательный процесс воспоминания или при затруднениях припоминания. В. может быть не регулируемым сознанием, репродукцией, восстановлением смыслового содержания; и языкового оформления текста (устного или письменного). В обучении такое механическое В. используется как способ тренировки артикуляции, техники чтения и письма. Высшая степень В. представляет собой В. ранее воспринятого материала, который осознается в своем отношении к уже усвоенному материалу. На основе такого осознания становится возможным сознательное регулирование процессов памяти, переход от непосредственного непроизвольного запечатления материала к сознательному его запоминанию и организованному заучиванию и от непроизвольного всплывания представлений к сознательному припоминанию того, в чем возникла необходимость в момент общения.

ВОСПРИЯТИЕ. Процесс отражения в сознании человека внешних признаков предметов и явлений, совершающийся при помощи органов чувств и завершающийся созданием образа воспринимаемого предмета и оперированием этим образом. Вместе с процессами ощущения В. обеспечивает непосредственно чувственную ориентировку в окружающем мире. С точки зрения В. речи аудирование и чтение связано не с меньшей активностью человека, чем говорение и письмо. В. у человека характеризуется целостностью (способностью оперировать не отдельными признаками предмета, а его целостностным образом, созданным на основе ощущений), структурностью (способностью складывать целостный образ из ощущаемых отдельных кусочков, напр., воспринимая последовательно расположенные звуки, синтезировать их в слова), константностью (способностью удерживать в памяти образ предмета как нечто постоянно инвариантное, несмотря на вариативность его признаков, напр., слово, по-разному написанное или произнесенное в пределах нормы, опознается как знакомое), предметностью (способностью человека воспринимать не абстракцию, а образ реально существующего предмета, связанного с определенным значением), осмысленностью (стремлением воспринять что-то, имеющее реальное значение и содержание, осмыслить и назвать видимое и слышимое). В. нового материала повышается, если его излагают на основе приобретенного ранее опыта учащихся (см. апперцепция). В. устной речи служит психической стороной такого вида речевой деятельности, как аудирование. На уровне физиологии речи В. представляет собой процесс обработки речевого сигнала, включающий слуховой анализ, выделение акустических признаков, фонетическую интерпретацию. В психологии и психолингвистике В. речи понимается как процесс информационной обработки текста, обеспечивающий его понимание. В В. речи выделяют сенсорный, перцептивный и смысловой уровни. На смысловом уровне устанавливается смысл предложения и всего сообщения в целом. В ходе В. и смысловой интерпретации текста (устного или письменного) создается образ текста и формируется часть языковой картины мира. В. речевого сообщения включает в себя процесс вероятностного прогнозирования. Роль В. на занятиях по языку чрезвычайно важна – в результате В. предметов и явлений внешнего мира, ассоциированных со словами, выражающими соответствующие понятия, происходит овладение лексико-грамматическими структурами языка беспереводным путем. Образы В. служат также опорой для построения собственного высказывания, облегчая процесс порождения речи.

ВЫСКАЗЫВАНИЕ. Единица речевого общения, обладающая смысловой целостностью, оформленная определенным актуальным членением в составе речевого акта. В. может совпадать с предложением, но может быть и сообщением, не укладывающимся в схему простого предложения (слова-предложения, ответные реплики в диалогической речи и т. д.).

Гибкая телекамера - рассматриваемый класс портативных цветных телекамер (FlexCam) предназначен для визуализации документов и трехмерных объектов любых размеров.

Галогенная лампа, лампа накаливания, в состав газовой смеси которой кроме инертного газа входят галогены (обычно иод или бром). При одинаковых с обычной лампой накаливания мощности и сроке службы имеет меньшие размеры, большую световую отдачу и лучшую стабильность светового потока. Однако по световой температуре галогенные лампы сильно уступают металлогалогенным лампам.

ГОВОРЕНИЕ. Продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение (см. устная речь). Содержанием Г. является выражение мыслей в устной форме. В основе Г. лежат произносительные, лексические, грамматические навыки (см. фонетика, лексика, грамматика). В большинстве методов обучения Г. является одним из важнейших направлений преподавания. По большей или меньшей роли программирования выказывания различают инициативное (активное) Г., реактивное (ответное) Г., репродуктивное (стохастическое) Г. Психологическая структура акта Г. включает четыре фазы: 1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания; 2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматического прогнозирования); 3) исполнительную – звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход от программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык); 4) контролирующую, задача которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном. Продуктом Г. является речевое высказывание (текст), а в качестве единицы Г. выделяется речевое действие. Согласно Е. И. Пасову (1989), выделяются следующие психофизиологические механизмы Г.: 1) механизм репродукции (обеспечивает воспроизведение готовых и усвоенных структурно-смысловых блоков); 2) механизм выбора языковых средств; 3) механизм комбинировния и конструирования; 4) механизм управления функционированием речевого высказывания (иногда называют механизмом дискурсивности). Для обучения Г. предназначены специальные упражнения, подразделяющиеся на подготовительные и речевые. Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность вырабатываются в диалоге (см. диалогическая речь); умения и навыки подготовленной речи с ее инициативностью, логичностью, последовательностью – в монологе

Графопроектор (другие названия - кодоскоп, оверхед-проектор) представляет собой оптическое устройство, предназначенное для проецирования информации, нанесенной на специальную прозрачную пленку. Информация на пленку наносится с помощью любого копировального аппарата, лазерного или струйного принтера или вручную специальными фломастерами. По сравнению с другими проекционными аппаратами графопроекторы отличаются невысокой ценой, простотой изготовления демонстрационных материалов и большой яркостью изображения, поскольку принцип действия прибора основан на просвечивании прозрачной пленки с информацией - потерь света при этом не происходит. Графопроекторы обеспечивают яркое, полноцветное изображение в незатемненном помещении.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК. Автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное (безошибочное) употребление грамматической формы в речи. Владение Г. н. означает способность производить «синтезированное действие по выбору модели, адекватной речевой задаче в данной ситуации, и правильное оформление речевой единицы любого уровня, совершаемое в навыковых параметрах и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности» (Пассов, 1989, с. 150–151). В состав Г. н. входят: морфологические навыки (правильное употребление в речи грамматических явлений на морфологическом уровне), синтаксические навыки (правильное расположение слов во всех типах предложений; это навыки владения синтаксическими схемами предложений), графические навыки (навыки правильного употребления букв на письме), орфографические навыки (навыки безошибочного письма, а применительно к профессии учителя – умение исправлять ошибки в речи других). Основными качествами Г. н. следует считать автоматизм, безошибочность выполнения, сознательность, низкий уровень напряженности выполнения действия. В своем формировании и развитии Г.н. проходит ряд стадий: 1) восприятие модели, 2) имитация модели (действие по аналогии), 3) подстановка (увеличивается способность к репродукции на основе аналогии), 4) трансформация, 5) репродукция (изолированное и самостоятельное употребление усвоенной модели), 6) комбинирование (перенос с модели на модель).

ДОЛГОВРЕМЕННАЯ (постоянная) ПАМЯТЬ. Подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение навыков и умений и характеризуемая большим объемом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в Д. п. и их фиксации является повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между новым и уже известным. При этом может теряться внешняя, поверхностная форма запоминаемого сообщения (напр., точная последовательность слов во фразе), но зато смысл его, осознание роли языкового материала и механизма оформления мысли удерживаются на длительное время. Применение средств наглядности и других методов и приемов, вызывающих эмоции, повышает эффективность запоминания.

Диагональ экрана. Метод измерения размера экрана или спроецированного изображения. Измеряется как расстояние от одного угла экрана до противоположного. Экран 152 см высотой и 203 см шириной имеет диагональ 244 см

Диаскоп (от греч. diaskop?o — внимательно разглядываю), диапроектор, оптико-механическое устройство для проецирования с увеличением изображений прозрачных оригиналов (диапозитивов, диафильмов и т.п.) на встроенный в прибор или настенный экран. Д. применяют во время лекций для демонстрации рисунков, чертежей и др., для чтения микрофотокопий и т.д. Разновидности Д. — фильмоскоп, «волшебный фонарь» и др.

ЗВУК. Элементарная единица речи, доступная выделению при членении речевого потока и способная сочетаться с другими аналогичными единицами. 3. имеет два аспекта описания – артикуляционный и акустический, характеризуется определенными перцептивными (связанными с восприятием речи) свойствами.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. 1. Язык другой страны. 2. Учебный предмет, имеющий дело с обучением иноязычным средствам приема и передачи информации. Ведущей целью обучения И. я. является коммуникативная цель, т. е. формирование практических навыков и умений. Изучение И. я. сводится к овладению новыми способами выражения мыслей. Процесс овладения И. я. определяется конкретными целями обучения, содержанием обучения, методами обучения. Основная цель обучения И. я. – практическая. Она состоит в формировании речевых умений в различных сферах общения в пределах определенной тематики и отобранной лексики и грамматики. Речь, таким образом, идет о формировании коммуникативной компетенции. И. я. как компонент культуры содержит: знания о строе языка, знания о функциях языка (речевых умениях) как средстве общения, знания о нормах речевого общения, фоновые знания (лингвострановедческие знания), знания о невербальных средствах общения и др. (Пассов, 1999).

ИНТОНАЦИЯ. Единство взаимосвязанных компонентов, качественных изменений тона, тембра, мелодики, интенсивности, длительности звуков, служащих для выражения смысловых и эмоциональных различий высказываний. И. членит речевой поток на смысловые отрезки, противопоставляет предложения по цели высказывания и детализирует смысловые отношения. В русском языке принято выделять семь основных типов интонационных конструкций, являющихся предметом практического изучения на занятиях по фонетике. И. выполняет следующие функции: различает коммуникативные типы высказываний (побуждение, вопрос, восклицание и др.), части текста соответственно их важности, выделенности; оформляет высказывание в единое целое, расчленяет его на ритмические группы; является фактором эмоционально-эстетического воздействия и др.

ИНТОНАЦИОННАЯ (от лат. intonare громко произносить) КОНСТРУКЦИЯ (ИК). Единица обучения интонации, демонстрирующая изменения основного тона голоса, которая служит для различения модального, коммуникативного и синтаксического типов предложений. Значения, заложенные в ИК, можно разделить на эмоциональные (экспрессивные) (радость, печаль, гнев и т. д.) и синтаксические (логические). К синтаксическим значениям интонации относятся: целостность высказывания (завершенность и незавершенность), коммуникативная установка (сообщение, вопрос, побуждение); коммуникативное задание (данное, новое). Нарушение в синтаксических значениях ИК может приводить к нарушению целостности высказывания. Смысловое разнообразие русской речи, например, в учебных целях сводится к семи основным типам ИК.

ЗАПОМИНАНИЕ. Свойство памяти, обеспечивающее удержание материала; важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность 3. определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. Различаются произвольное и непроизвольное 3. В случае непроизвольного 3. человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы обслуживают здесь другие действия. В результате 3. носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала. Непроизвольное 3. оказывается более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия. Произвольное 3. является специальным действием, конкретная задача которого – запомнить точно на максимально продолжительный срок с целью последующего его воспроизведения – определяет выбор способов и средств 3, и тем самым влияет на его результаты. К числу обычно используемых способов произвольного запоминания относятся: составление предварительного плана, выделение смысловых опорных пунктов, семантическая группировка материала, соотнесение с уже имеющимися знаниями. Произвольное 3. чаще всего продуктивнее непроизвольного, оно обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний. Важную роль среди механизмов 3. играет повторение.

Кандела (от лат. candela - свеча). Единица силы света СИ, обозначается кд. К. - сила света в заданном направлении источника, испускающего монохроматическое излучение частотой 540(1012 Гц, энергетическая сила которого в этом направлении составляет 1/683 Вт/ср.

Контрастность (Коэффициент Контрастности). Коэффициент между белыми и черными частями изображения. Больший коэффициент контрастности означает большую способность проектора к показу тонких цветных деталей (например, более четкой прорисовке ночных съемок, где граница цвета очень близка) и меньшую чувствительность к освещенности помещения.

Коррекция трапецеидальных искажений - исправление геометрических искажений изображения, возникающих из-за не параллельности оптических осей проектора и экрана.

Коэффициент усиления экрана (screen gain) - величина, характеризующая степень концентрации направленного к зрителям светового потока в сравнении с отраженным от эталонной диффузной поверхности (она же матовая белая).

КРАТКОВРЕМЕННАЯ (оперативная) ПАМЯТЬ. Подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти. Эта подсистема проявляется как сложное действие, характеризующееся ограниченным временем хранения информации (до 30 с.) и ограниченным количеством удерживаемых элементов. Человек удерживает в памяти оперативные единицы (слова, части предложений, промежуточные результаты мышления при построении предложений), до тех пор пока они нужны для реализации намеченного содержания. Выражая мысль, человек удерживает в К. п. выбранную структуру и слова, до тех пор пока не сформирует фразу. Запоминание внешней формы высказывания с целью немедленного его воспроизведения иллюстрирует действие К. п. На занятиях по языку предусматривается выполнение специальных упражнений, направленных на развитие

ЛЕКСИКА. Словарный состав языка, совокупность слов языка. Ведущий компонент речевого общения, выступает в речи во взаимодействии с грамматикой и фонетикой. Слово имеет две стороны: чувственную и смысловую. Чувственная (внешняя) сторона слова состоит из зрительного и слухового компонентов (увидеть и услышать слово), артикуляторного и моторно-графического компонентов (произнести и написать слово). Смысловая (внутренняя) сторона слова включает значение слова (отнесенность слова к тому предмету или явлению, которое оно обозначает) и понятие (форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных признаках). Смысл – значение, которое слово или словосочетание получает в конкретной речевой ситуации. В зависимости от характера речевой деятельности различают активную Л., активный словарь (активный словарный запас) – слова, которыми пользуются для выражения мыслей в устной речи и на письме, владея ими продуктивно; пассивную Л. (пассивный словарный запас) – слова, которые служат для приема устной и письменной информации, им владеют пассивно. При обучении рецептивным видам речевой деятельности большое значение имеет потенциальный словарь (потенциальный словарный запас) – слова, которых не было в языковом опыте учащихся, но которые могут быть поняты учащимися на основе языковой догадки. Учебная работа по усвоению лексики происходит на этапах введения (презентации) и активизации – выработка умений использовать слова и словосочетания для построения высказываний, при восприятии сообщений, использования лексики в речевом общении.

ЛЕКСИЧЕСКИЙ НАВЫК. Автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи. В основе Л. н. лежат следующие операции: а) перевод лексической единицы из долговременной в оперативную память (вызов слова) адекватно речевой задаче; б) сочетание лексической единицы с предыдущей или последующей адекватно замыслу и нормам языка; в) определение адекватности выбора и сочетания единиц в зависимости от ситуации. Выделяются шесть стадий формирования Л. н. (Пассов, 1989): 1) восприятие слова в процессе его функционирования; создается звуковой образ слова; 2) осознание значения слова; 3) имитация слова в изолированном виде или контексте предложения; 4) обозначение, направленное на самостоятельное называние объектов, определяемых словом; 5) комбинирование (слово вступает в новые связи); 6) употребление слова в разных контекстах.

ЛИНГВИСТИКА (языкознание). Базовая для методики преподавания иностранных языков наука, об общих законах строения и функционирования человеческого языка. Лингвистическое содержание обучения иностранному языку воплощается в аспектах языка (фонетика, графика и орфография, лексика, грамматика) и структурах и жанрах речи (устный диалог, устный монолог и письменный монолог, дискурс и др.).

Лингафонный кабинет, (от лат. lingua - язык и греч. phone - звук, речь), специальная аудитория (класс), оборудованная комплексом звукотехнической, проекционной и кинопроекционной аппаратуры, позволяющей аудиовизуальным методом создавать оптимальные условия для самостоятельной работы учащихся (студентов) по овладению навыками устной неродной речи, культурой речи родного языка, а также профессионально-исполнительскими навыками по специальности в театральных учебных заведениях.

ЛИНГАФОННЫЙ КЛАСС (от названия англ. фирмы Linguaphone, которая в 20-е гг. нашего столетия впервые стала производить соответствующее оборудование для классов и материалы к нему, ср. лат. lingua язык + греч. phone звук). Учебное помещение, оборудованное комплексом аудиовизуальных средств, предназначенных для изучения иностранного языка. Оборудование Л. к. в первую очередь предназначено для самостоятельной и под руководством преподавателя тренировки в аудировании иноязычной речи и выполнении упражнений, направленных на автоматизацию и, в случае необходимости, коррекцию фонетических, лексических, грамматических навыков. Для работы в Л. к. предназначаются специальные лингафонные лабораторные работы. (96; 144; 184; 185; 290) Слово «лингафон» является запатентованной торговой маркой и используется обычно для обозначения продукции фирмы Linguaphone; в СССР получило распространение в качестве родового обозначения.

Люкс (lux - lumen/square meter) - единица измерения освещенности, которая равняется отношению значению светового потока в люменах к площади проецируемого изображения (люмен/ квадратный метр)

Люмен - единица измерения светового потока. Один люмен равняется световому потоку, излучаемому в телесном (пространственном) угле однородным точечным источником с силой света в 1 канделл. При измерении светового потока в люменах используют метод, в котором маленькое белое окно спроецировано на черный фон. Проблема этого измерения заключается в том, что размеры окна варьируются от производителя к производителю.

Максимальный размер изображения. Самое большое изображение, которое проектор способен спроецировать в полностью затемненном помещении с приемлемой для просмотра яркостью.

Максимальное расстояние до экрана. Обычно это мнение поставщика о том, на каком расстоянии от проектора до экрана полученное изображение приемлемо (по яркости) для просмотра в полностью затемненном помещении. Это очень субъективный параметр.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. 1. Наука, исследующая закономерности, цели, содержание, средства, приемы, методы, системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка. 2. Совокупность методов, способов, приемов обучения, направленных на овладение иностранным языком. М. о. и. я. опирается на данные базовых (педагогика, психология, лингвистика) и смежных (литература, география, история страны изучаемого языка, лингвостатистика, теория коммуникации, теория информации, социолингвистика, логика и др.) наук. М. о. и. я. учитывает положения о единстве языка и мышления, языка и общества, о формах познания действительности.

Микролинзовая технология (MLA - Micro Lens Array). Применяется для увеличения световой отдачи LCD-проекторов. Для этого на матрицы устанавливается массив собирающих микролинз.

Минимальное расстояние. Ближайшая позиция от экрана, на которой проектор может сфокусировать изображение. Ограничивается оптическими параметрами объектива проектора.

Минимальный размер изображения. Размер минимального изображения, которое может сфокусировать проектор. Обычно минимальный размер получается на минимальном расстоянии от проектора до экрана, на котором проектор способен сфокусировать изображение.

Металлогалогенная лампа (Metal Halide Lamp). Это ртутная лампа с добавкой солей галогенов. Ее полезный световой поток примерно в два раза больше и цветопередача значительно лучше, чем у галогенных ламп. В процессе работы эти лампы медленно теряют свою яркость. Наибольшее падение мощности излучения происходит за первые 100 часов работы, затем мощность излучения спадает медленнее. Цветовая температура металлогалогенных ламп довольно высокая - в результате свет от них получается очень "белым". Свет галогенных ламп по сравнению с металлогалогенными выглядит более "желтым".

Мультимедиа (datavideo) проекторами называют проекторы, которые можно подключить к компьютеру (вместо монитора) через интерфейс RGB (VGA) или к источнику видеосигнала.

НАВЫК. Действие, достигшее уровня автоматизма, характеризующееся цельностью, отсутствием поэлементного сознания. Функционирует в речевой деятельности, включающей речевые действия и речевые операции. Операции, доведенные до уровня совершенства (автоматизма, безошибочности), называют речевым навыком. Формируется в результате выполнения упражнений. Проходит через ряд этапов формирования. Различают сенсорные Н. – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета или явления; умственные Н. – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи, и двигательные Н. – автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее. Процесс формирования Н. включает определение его компонентов (операций), затем овладение ими, которое позволяет на основе совершенствования и закрепления связей между компонентами достичь их автоматизации и высокого уровня готовности к восприятию. На формирование Н. значительное воздействие оказывает мотивация. Н. является необходимым фактором и условием формирования умения, успешности протекания деятельности. В методике преподавания иностранных языков Н. понимается как автоматизированное действие с фонетическим, лексическим и грамматическим материалом в процессе рецептивной или продуктивной речевой деятельности. Соответственно выделяют Н. фонетические (слухопроизносительные), грамматические, лексические, а также двигательные (при письме).

Обратная проекция (rear projector) – проекция изображения на просветный экран, при которой зритель и проекционное оборудование расположены по разные стороны от экрана.

Освещенность - отношение светового потока, который падает на площадь поверхности, к величине этой площади. Единицей измерения освещенности является люкс.

Отношение контрастности (contrast ratio) – среднее значение белого изображения на черном изображении, измеряемое в девяти центрах равных прямоугольников экрана. Объясняется это тем, что любой источник света при проецировании черного изображения проецирует также некоторое количество белого изображения.

Пиксель (Pixel сокр. Picture Element) - основной элемент изображения. Общее количество пикселей определяет разрешение экрана.

ПРАВИЛО. Информация о незнакомом или малознакомом объекте, а также об особенностях обращения с ним. П. рассматривается как компонент содержания урока, ориентировочная основа действия или систематизация ранее приобретенных знаний. Объектом усвоения для учащегося должно быть не только П., но и действие его в речи. В естественном речевом процессе П. языка используется, но не формулируется. При подготовке учебного процесса эти П. должны быть извлечены и сформулированы в том виде, который наиболее соответствует задачам учебного процесса, обеспечивает его результативность. В методике различают два основных вида П.: П.-общения приводят в систему разрозненные сведения и способствуют овладению системой языка, и П.-инструкции – указывают на действия, которые нужно выполнить для достижения определенной цели, служат учащемуся непосредственным руководством к действию и поэтому учитывают характер речевого действия, которое учащийся будет осуществлять

ПОВТОРЕНИЕ. Воспроизведение ранее усвоенных знаний, навыков, умений с целью их совершенствования и применения к новым учебным задачам. П. способствует прочному и глубокому усвоению знаний, навыков и приведению их в систему. С психологической точки зрения П. есть установление смысловых ассоциаций между вновь получаемыми и ранее усвоенными знаниями. Эффективность П. зависит от того, насколько учащийся осознает цель, ради которой оно производится, и насколько предлагаемые задания представляют для учащихся интерес и обеспечивают преемственность в их познавательной деятельности. П. осуществляется в соответствии с принципами сознательности и прочности усвоения знаний. Одним из видов П. является текущее П., проводимое в целях закрепления и предупреждения забывания усвоенного ранее учебного материала. При П. используются специальные упражнения – как тренировочные, обеспечивающие П. усваиваемых навыков, так и творческие, требующие применения усвоенного материала в различных ситуациях общения. В учебниках иностранного языка выделяются специальные уроки-обобщения, предусматривающие П. и обобщение пройденного ранее материала. При П., проводимом перед зачетами и экзаменами, повторяется не весь курс, а основное содержание предмета.

ПОНИМАНИЕ. Мысленное воспроизведение процесса возникновения и формирования целенаправленной деятельности и мышления. П. представляет собой необходимое условие и вместе с тем продукт общения и совместной деятельности людей. Путем П. раскрываются мотивы, цели и содержание действия другого человека (поступка, речи, демонстрации и др.).

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ. Форма речи, связанная с выражением и восприятием мыслей в графической форме. П. р. включает в себя, таким образом, два вида речевой деятельности: продуктивный (письмо) и рецептивный (чтение). П. р. может осуществляться средствами массовой коммуникации (книга, пресса и др.) и индивидуальной (письмо, заявление, поздравление, план, тезисы, аннотация и др.). Письменная монологическая форма общения имеет те же характеристики, что и устная (см. монологическая речь). Однако по сравнению с устным монологом П. р. более развернута, структурно сложна, организована, логически связана. П. р. не имеет средств звукового и интонационного выделения, характерных для устной речи. Благодаря дистантному характеру речи (см. дистантная речь) письменная речь может сохранять свое значение в течение длительного времени. В обучении П. р. можно выделить три этапа: овладение графикой и орфографией; усвоение структурных моделей предложений; овладение П. р. как средством общения. Обучение графике включает овладение навыками: правильного изображения букв и правильного соединения их в слове (см. каллиграфия). Усвоение правописания тесно связано с общим процессом выработки навыков и умений и в значительной степени происходит непроизвольно в ходе обучения письменной форме речи. К упражнениям, формирующим орфографические навыки, относятся разные виды диктантов. По сложности упражнения могут распределяться в следующем порядке: списывание предложений, запись их на слух и по памяти, запись предложений с трансформациями, расширение и сужение предложений, подстановки, составление предложений по образцу и др. В овладении П. р. как средством общения самой распространенной формой работы является сочинение. В трудовой деятельности человека наиболее частотными являются следующие виды письменных сообщений: заметки, план, тезисы, конспект, аннотация, резюме, реферат, объявление, заявление, статья, доклад, отчет.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Одна из основных единиц языка; минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее известной смысловой и интонационной законченностью и выражающее законченную мысль. Одна из основных категорий синтаксиса, противопоставленная в его системе слову и словосочетанию по формам, значениям и функциям. Будучи единицей общения, П. является вместе с тем единицей формирования и выражения мысли. В широком смысле П. – это любое (от развернутого синтаксического построения до отдельного слова) высказывание, являющееся сообщением о чем-либо и рассчитанное на слуховое (при произнесении) или зрительное (на письме) восприятие. В большинстве современных методов обучения П. провозглашается единицей обучения языку и речи.

Равномерность распределения по экрану - выражается процентным отношением освещенностей на периферии (в углах) и в центре экрана; при равномерности более 80 % яркость всего экрана визуально воспринимается практически одинаковой.

Разрешение (resolution), или разрешающая способность проекторов, характеризует их способность давать раздельные изображения двух близких друг к другу точек объекта. Из-за дифракции света изображение точки — кружок (светлое пятно, окружённое кольцами). Наименьшее линейное или угловое расстояние между двумя точками, начиная с которого их изображения сливаются, называется линейным или угловым пределом разрешения. Количественной мерой Р. с. обычно служит обратная величина. Р. с. прибора может быть оценена по его аппаратной функции.

Резкость (sharpness) - величина, характеризующая качество воспроизведения границ участков изображений и контуров.

Реальное разрешение проектора. Это физическое разрешение его ЖК матрицы или DMD кристалла. (Другими словами физическое количество элементов изображения (pixel - picture element) присутствующее на дисплейном устройстве проектора) Существуют стандартные типы разрешений: VGA (640x480), SVGA (800x600), XGA (1024x768), SXGA (1200x1024), UXGA (1600x1200) и QXGA (2048x1536). Оптимальной считается настройка компьютера на разрешение, совпадающее с физическим разрешением матрицы проектора.

РЕЧЬ. 1. Исторически сложившаяся форма общения, опосредованная языком; способ формирования и формулирования мыслей посредством языка в процессе общения (И. А. Зимняя). 2. Вид монологической Р., публичное выступление в связи с каким-л. событием. Под Р. понимается как сам процесс (речевая деятельность), так и его результат (устные и письменные тексты). Р. призвана пробуждать мысль, воздействовать на аудиторию, убеждать в чем то. Ср. рассказ, лекция, доклад, выступление. Р. человека является составной частью его деятельности и позволяет ему познавать мир и общаться с людьми. Речевые средства представлены системой языка, материализованной в лингвистических знаках фонетики, лексики, грамматики. Усвоение языка ведет к превращению его из материальной формы, существующей вне человека, в форму речевой деятельности человека и на ее основе – к формированию речевых умений. Пользуясь языком как средством познания и общения, человек говорит, слушает, пишет, читает. Существует три способа формулирования мыслей посредством языка: внутренний (включается в рецепцию), внешний устный (включается в говорение), внешний письменный (включается в письмо). Являясь средством выражения мыслей, Р. становится основным механизмом мышления человека. Высшее, абстрактное мышление невозможно без Р. Определяя Р. как вторую сигнальную систему действительности, И. П. Павлов отмечал, что только Р. дает возможность отвлечения от действительности и обобщения, что и составляет специально человеческое внешнее мышление. Основными группами механизмов Р. являются: 1) механизм программирования речевого высказывания; 2) группа механизмов, связанных с переходом от плана программы к грамматической структуре предложения; 3) механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам и механизмам моторного программирования синтагмы, 4) механизмы выбора звуков Р. и перехода от моторной программы к ее «заполнению» звуками; 5) механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания Р. В зависимости от коммуникативной направленности речевых актов и от функций участников коммуникации различаются виды речевой деятельности (продуктивные – рецептивные), виды Р. (устная – письменная). Акты говорения и слушания реализуются в устной Р. (см. устная Р.), акты письма и чтения – в письменной Р. (см. письменная Р.). Психологическая типология видов Р. включает в себя внутреннюю и внешнюю Р. Внутренняя Р. – различные виды использования языка вне процесса реальной коммуникации; не сопровождается озвучиванием, но имеет свою грамматическую и стилистическую структуру, а также специфическую речевую технику. Внутренней Р. человек пользуется, когда он мыслит, облекая свои мысли в речевые формулировки. Выделяют три основных типа внутренней Р.: а) внутреннее проговаривание – «речь про себя», сохраняющая структуру внешней Р., но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях. Внутренняя Р. может приобретать более развернутые формы и сопровождаться активностью речевых органов (движением губ, языка, шепотом). Такую форму внутренней Р. называют шепотной Р.; 6) собственно внутренняя Р., когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные знания) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней Р.; в) внутреннее программирование, т. е. формулирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей. Внешняя Р. оформлена средствами естественного языка, с помощью которого люди общаются между собой. Основным признаком внешней Р. является ее озвученность, адекватность ее структуры ситуации общения и эмоциональная окраска. Письмо (книги, записи и т. п.) представляет собой форму графической фиксации звучащей Р. Генетически развитие внешней Р. предшествует развитию внутренней Р. Овладение иноязычной речью идет также от внешней Р. к внутренней (интериоризация). При говорении и письме идут от внутренней Р. к внешней (экстериоризация).

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи и приема сообщений (Зимняя, 1985). Толкование понятия Р. д. у разных авторов неодинаково; даже существовала точка зрения, что в действительности есть только система речевых действий, входящих в какую-либо деятельность (см. Леонтьев, 1970). Для современной методики характерно достаточно четкое разграничение «трех аспектов языковых явлений» (Л. В. Щерба), подлежащих усвоению на занятиях по языку (язык – речь – Р. д.) и рассмотрение Р. д. в качестве ведущего аспекта при практической направленности обучения. Принято выделять основные и вспомогательные виды Р. д. Первые подразделяются на продуктивные (направленные на порождение и сообщение информации – это говорение и письменная речь) и рецептивные (ориентированы на прием информации – это аудирование и чтение). Вспомогательные виды Р. д. – это, напр., устное воспроизведение ранее воспринятого текста, перевод, конспектирование лекций и др. (рассматриваются как вторичные не потому, что они менее значимы в коммуникации, а лишь по той причине, что каждый из них базируется на той или иной комбинации основных видов). Любая Р. д. осуществляется в одной из двух форм – устной или письменной. Возможна также и совмещенная форма – устно-письменная (напр., запись звучащей речи, чтение вслух и т. д.). В условиях реального общения отдельные виды Р. д. выступают в тесном взаимодействии (напр., говорение предполагает наличие слушателей). Это обстоятельство учитывается и реализуется в рамках взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, что рассматривается в качестве наиболее рационального пути, связанного с комплексным обучением речевой деятельности (Взаимосвязанное обучение...» 1985). В качестве продукта рецептивных видов Р. д. (чтения, письма) выступает умозаключение, к которому приходит человек в процессе рецепции. В качестве продукта продуктивных видов Р. д. выступает высказывание, текст, дискурс. Предметом Р. д. является мысль как форма отражения отношений предметов и явлений реальной действительности. Р. д. в структурном отношении характеризуется трехфазностью и включает мотивационно-побудительную, аналитико-синтетическую и исполнительскую фазы (или уровни). Некоторые исследователи выделяют четвертую, контролирующую, фазу. Каждый единичный акт деятельности начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение.

РЕЧЕВОЙ ПОСТУПОК. То же, что речевое действие. Элементарная единица общения, которая включает последовательность поступков, при которых происходит обмен действиями (речевыми актами) между говорящим и слушающим. Р. п. входит составной частью в структуру речевого поведения.

РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ. Форма взаимодействия человека С окружающей средой, выраженная в речи. Обусловлена ситуацией, задачей, условиями общения, коммуникативными потребностями, национально-культурной спецификой поведения. Говорящийпишущий меняет тактику Р. п. в зависимости от ситуации общения (официальнаянеофициальная), времени, места, социального статуса собеседникаадресата, коммуникативной компетенции и др. См. поведение, речевой поступок, речевой этикет, стереотипы речевого общения

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ (от франц. etiquette). Национально-специфические правила речевого поведения, реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений, принятых в предписываемых обществом ситуациях «вежливого» контакта с собеседником (установление контакта, его поддержание, прерывание). Коммуникативные функции реализуются в Р. э. через ряд специализированных функций в ситуациях общения. Такими ситуациями являются: обращение к собеседнику и привлечение его внимания, приветствие, знакомство, прощание, извинение, благодарность и т. п. Так, в русском языке каждая ситуация обслуживается группой формул и выражений, которые образуют синонимические ряды (напр. «благодарность»: Спасибо, Благодарю Вас, Очень Вам благодарен и др.). Р. э. позволяет установить нужный контакт с собеседником в определенной тональности и в соответствии с существующими нормами общения. Р. э. является предметом обучения на занятиях по практике языка и теоретического ознакомления в курсе иностранного языка. В распоряжении преподавателя и учащихся имеются специальные учебные пособия по Р. э., в том числе сопоставляющие явления Р. э. с соответствующими явлениями в родном языке.

РЕЧЕВОЙ НАВЫК. Компонент сознательно выполняемой деятельности; речевое действие, достигшее в результате выполнения упражнений (подготовительных, тренировочных) степени автоматизма. По определению Е. И. Пассова (1983), «навык является относительно самостоятельным действием в системе сознательной деятельности, ставшим благодаря полной совокупности качеств одним из условий выполнения этой деятельности». С позиций теории речевой деятельности Р.н. определяется также как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам (подразумевая под операцией способ, которым выполняется действие в определенных условиях), в отличие от речевого умения как способности осуществлять действие по оптимальным параметрам этого действия (Леонтьев, 1970). В основе Р. н. лежат речевые действия двух видов: оформления (действия произношения, интонирования, лексического и грамматического оформления в соответствии с нормами языка) и оперирования (умственные действия по выбору, сличению слов и грамматических форм, составление целого из частей, комбинирования, принятие решений, построение и вариации по аналогии). Действия оформления и оперирования должны быть доведены до определенного уровня совершенства, т. е. навыка, обеспечивающего направленность внимания в процессе говорения только на содержание высказывания (И. А. Зимняя). Основными качествами Р. н. являются: автоматизированность (характеризует определенную скорость протекания действия, его целостность и плавность, низкий уровень напряженности, готовность к включению в деятельность), устойчивость (прочность), гибкость (готовность включаться в новые ситуации, функционировать на новом речевом материале), сознательность (способность сознательного контроля в случае возникновения затруднений при построении высказывания или допущения ошибки). Формирование Р. н. проходит в три этапа: 1) ориентировочно-подготовительный – знакомство учащегося с языковым явлением и выполнение операции по правилу либо с опорой на правило; в результате создается ориентировочная основа как необходимое условие для последующего формирования навыка; 2) стереотипизирующе-ситуативный – автоматизация компонентов речевого действия в тождественных или аналогичных ситуациях, в которых тренируемое языковое явление остается постоянным, повторяющимся без существенных изменений, путем неоднократного выполнения учащимися операций по аналогии; 3) варьирующе-ситуативный – дальнейшая автоматизация речевых операций и формирование определенной гибкости навыка, его способности к переносу в речевые ситуации. Известна и иная классификация стадий формирования Р. н., выделяемых как эмпирико-дедуктивным (Общая психология, 1977), так и экспериментальным путем. Е. И. Пассов (1983) выделяет шесть стадий формирования лексических и грамматических навыков и пять стадий формирования произносительных навыков. Формируется Р. н. в результате выполнения специальных упражнений, получивших название тренировочных (языковые, предкоммуникативные). При практической направленности обучения объем таких упражнений носит достаточно ограниченный характер (до 25 % учебного времени) (Беляев, 1965), в то время как основное внимание уделяется выполнению речевых (творческих) упражнений и речевой практике. При решении вопроса о роли языковых знаний в формировании Р. н. следует сочетать сознательный и имитативно-практический пути формирования Р. н. Чем старше учащийся, чем сложнее характер навыка, тем большее значение приобретает усвоение знаний и сознательное овладение навыком. Дискуссионным остается вопрос о возможности различения языковых и Р. н. Такое разделение базируется на предположении, что Р. н. основаны на динамических стереотипах, а языковые – на знании правил. Когда отказывает стереотип, автоматизм, т. е. Р. н., мы прибегаем к языковому навыку (опираемся на правила и инструкции). «...То, что называют «языковым навыком», – не что иное, как сознательная сторона навыка речевого» (Пассов, 1983). Поэтому большинство методистов склоняются к тому, чтобы выделять аспектные Р. н. (фонетические, лексические, грамматические) и рассматривать их в качестве компонентов речевых умений.

РЕЧЕВОЙ АКТ. Намеренное, целенаправленное, регулируемое правилами социально-речевого поведения речевое действие, имеющее адресата, в определенной речевой ситуации. Основными чертами Р. а. являются наличие намерения (интенции) и цели высказывания. В Р. а. участвуют говорящий и адресат, обладающие некоторым фондом общих знаний и представлений, обстановка и цель речевого общения, а также тот фрагмент объективной действительности, о котором делается сообщение. Эти компоненты создают прагматическую сторону Р. а., под воздействием которой формируется модальная рамка высказывания, предназначенная для координации названных компонентов. Выделяются следующие типы Р. а.: информативные акты, сообщения; побуждения; акты-обязательства; формулы социального этикета; выражения эмоциональной реакции на ситуацию или сообщение; Р. а., обеспечивающие завязывание, поддержание и прекращение речевых контактов. Среди всех перечисленных главенствует задача информирования. Некоторые ученые рассматривают Р. а. как элементарные единицы речевого поведения. Р. а., объединенные в единицы более высоких уровней, образуют дискурс. В практике преподавания иностранных языков опора на Р. а. способствует оптимизации обучения и повышения его мотивации.

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ. Совокупность обстоятельств, в которых реализуется общение; система речевых и неречевых условий, необходимых и достаточных для совершения речевого действия. Различают реальную и учебную Р. с., а также ситуации отношений и предметные ситуации. На занятиях по языку основная роль принадлежит ситуациям отношений, поскольку они существенно влияют на выбор речевых образцов и организацию высказывания в соответствии с нормами языка. Р. с. играют важную роль в процессе устного общения, так как они определяют не только содержание коммуникации, но и ее структуру, выбор языковых средств, темп речи и т. д. При описании Р. с. различают: 1) тип и жанр события (встреча, урок); 2) тему (предмет речи); 3) функции (сообщение информации, приказ); 4) обстановку (время, место); 5) социальные роли; 6) правила и нормы, регулирующие общение, и др. В программах обучения по языку обычно дается перечень Р. с. и их лексико-грамматическое наполнение в соответствии с темами и сферами общения.

РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип упражнений по их назначению: служат для развития речевых умений на основе фонетических, лексических и грамматических навыков; применяются для тренировки спонтанного употребления заученных языковых явлений в речи, как правило, без их осознания в момент речи. При выполнении Р. у. произвольное внимание учащихся должно быть сосредоточено на содержании высказывания, в то время как форма последнего является объектом непроизвольного внимания. Р. у. ситуативно обусловлены, коммуникативно мотивированы, направлены на использование учащимися тренируемого материала для выражения собственных мыслей и понимания чужих в связи с разнообразными стимулами и мотивами. С помощью Р. у. решаются сложные мыслительные задачи (напр. участие в дискуссии, обоснование правильности или ошибочности суждений и взглядов, порождение развернутых высказываний, связанных с активностью воображения). Р. у. могут быть весьма многообразными по содержанию и степени сложности мыслительных задач. Подразделяются на типы в зависимости от того, какие виды речи они обслуживают – устную речь (диалогическую, монологическую), аудирование, чтение, письмо.

РЕЧЕВОЕ СООБЩЕНИЕ. Высказывание, рассчитанное на побуждение реципиента к действию, к оценке данных, фактов, событий, к проявлению интереса и, возможно, к вербальной реакции. Р. с. является для говорящего или пишущего формой выражения мыслей, а для получателя речи – объектом их распознавания. Р. с. передается с помощью лингвистических знаков (звуков, букв, морфем, слов, словосочетаний, структурных моделей предложений), составляющих звуковой и графический коды речи, которыми должны владеть коммуниканты. Избыточность и компрессивность Р. с. проявляется по-разному в устной и письменной речи: устная речь может быть сжата за счет недоговаривания, интонационных особенностей и экстралингвистических факторов или расширена в случае ее импровизированного характера, не оставляющего времени на обдумывание форм выражения; письменная речь компрессивна благодаря длительности ее протекания и избыточна вследствие ее обстоятельности и достаточной грамматической оформленности. Видами Р. с. являются реплика, рассказ, сказка, загадка, выступление, доклад, лекция, письмо, заявление, опровержение, коммюнике, поздравление, план, тезисы, конспект, аннотация, реферат, очерк, статья, повесть, стихотворение, роман и др. Из всех возможных Р. с. при обучении иностранному языку выбираются лишь те, которые имеют практическое значение для данной аудитории.

РЕЦЕПТИВНЫЕ ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Виды речевой деятельности, связанные с восприятием речи – устной (слушание) и письменной (чтение). Р. в. р. д. характеризуются вероятностным прогнозированием. При восприятии информации, выраженной лингвистическими средствами, происходит синтезирование звуков (артикулом) или графем в слове благодаря слухомускульным или зрительно-мускульным ощущениям, звукобуквенным и смысловым связям, соотнесение слов с понятиями и установление связей между понятиями по грамматической структуре, раскрытие содержания высказывания и замысла отправителя речи. В лингвистическом отношении аудирование и чтение опираются на опознавательную функцию языкового знака. При овладении иностранной речью на начальном этапе оправдывает себя опережающее развитие аудитивных навыков. Аудирование и чтение, представляя соответственно восприятие устной и письменной речи, протекают в разных условиях и как виды речевой деятельности имеют существенные различия. Аудирование по сравнению с чтением – более трудный способ получения информации. Текучесть и необратимость устного сообщения делают невозможным ретроспективный анализ, вследствие чего в принимаемой информации могут возникать невосполнимые пробелы. В противоположность этому читающий может неоднократно возвращаться к непонятным местам текста, перечитывать их, анализировать, делать паузы в чтении, чтобы осмыслить прочитанное. Опыты показали, что коэффициент утомляемости при аудировании выше, чем при чтении. Восприятие устной речи сопровождается более интенсивной мобилизацией внутренних ресурсов, чем чтение, значительно действеннее проявляется прогнозирование, языковая догадка, переход от одной дозы информации к другой, активность памяти.

Световой поток. Мощность лучистой энергии, оцениваемая по производимому ею зрительному ощущению или по её действию на селективный приёмник света. В СИ измеряется в люменах (лм).

Слайд-проекторы или, как их еще называют, диапроекторы - одни из самых традиционных приборов, применяемых для проецирования стандартных слайдов 24х36 мм, заправляемых в пластмассовые рамки размером 50х50 мм. Слайд-проекторы принято делить на 2 большие класса в зависимости от используемых магазинов - круглых (карусельных) или прямоугольных.

• Автофокусировка - устройство, которое после наведения на резкость первого слайда автоматически обеспечивает резкость всех последующих. При отсутствии этого устройства резкость отдельных слайдов придется поправлять вручную поворотом кольца объектива.

• Таймер - устройство, обеспечивающее автоматическое последовательное переключение слайдов с заданным интервалом времени.

• Свободный доступ к слайдам (Random Access) - устройство, позволяющее выбрать произвольный слайд путем набора его номера на пульте управления. При отсутствии этой функции слайды перемещаются только последовательно (вперед или назад).

• Автоматическая смена ламп - устройство, обеспечивающее автоматическое включение запасной лампы при перегорании основной.

• Мягкое затемнение кадра - устройство, позволяющее затемнить установленный кадр за несколько секунд (число задается с пульта).

Стоп-кадр (Freeze) —"замораживание" демонстрируемого изображения для того, чтобы незаметно для зрителей подобрать следующее.

Системы цветности. Все проекторы Sanyo прекрасно работают с композитными (суммарными) сигналами яркости и цветности в наиболее распространенных системах NTSC, PAL, SECAM. Но в некоторых странах используют другие системы, несовместимые с перечисленными по цветности. Например, видеозаписи из Бразилии и Уругвая (PAL-M и PAL-N соответственно) при показе проекторами NTSC, PAL, SECAM становятся черно-белыми, даже если они проигрываются аппаратурой, совместимой с системами PAL-M и PAL-N. Последние предусмотрены в проекторах Sanyo PLC-XP10E, 9000E и EF10E. C точки зрения качества изображения лучше соединяться по раздельным сигналам яркости и цветности с помощью разъема S-video, которым оснащены все проекторы Sanyo видеотехника многих фирм. Но наилучшее качество воспроизведения цветного изображения обеспечивают проекторы Sanyo, оснащенные входами компонентных (декодированных) сигналов Y, CR, CB (яркостный и два цветоразностных), разумеется, если аналогичные выходы есть у источника сигнала, например, проигрывателя DVD

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ. Базисная категория методики; совокупность того, что учащийся должен освоить в процессе обучения. С. о. – историческая категория, изменяющаяся в зависимости от цели обучения. На С. о. оказывают влияние уровень развития методики и смежных наук, условия обучения (что проявляется прежде всего в объеме материала и требованиях к уровню владения им). С. о. представляет собой педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта деятельности, отношения к миру. С. о. иностранному языку принципиально отличается от С. о. научным дисциплинам. Для последних основу С. о. составляет усвоение понятий, приобретение знаний, в то время как при обучении иностранному языку главное – приобретение речевых навыков и умений, обеспечивающих возможность практического пользования языком. Вопрос о компонентах С. о. применительно к обучению языку решается неоднозначно (Лапидус, 1986). Большинство методистов в структуре С. о. выделяют: а) средства обучения (учебник, учебные пособия – фонетические, лексические, грамматические, речевые, страноведческие и др.); б) комплекс знаний, навыков, умений, необходимый для практического владения языком в различных сферах и ситуациях общения. В рамках речевого материала, входящего в С. о., обычно рассматриваются речевые образцы, а также темы, ситуации общения, сферы общения, тексты. По-разному осуществляется и отбор С. о. Считается важным при этом следовать следующим принципам отбора: 1) необходимость и достаточность содержания для достижения поставленной цели обучения; 2) доступность С. о. для его усвоения. Наиболее актуальным при рассмотрении проблемы С. о. остается вопрос о том, как обеспечить такую методическую организацию материала, которая позволяла бы сочетать коммуникативный подход к обучению с систематизацией учебного материала. Одно из направлений решения проблемы заключается в организации обучения с учетом коммуникативных потребностей учащихся исходя из названий интенций (Вятютнев, 1984). Другая попытка объединить коммуникативность с системностью языка предложена в рамках коммуникативного метода с соответствующей только этому методу организацией материала [Пассов, 1989].

СЛОВО. Основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов, процессов, свойств и отношений между ними. В структурном отношении С. состоит из морфем. Объединяя в себе лексическое и грамматическое значения, С. принадлежит к определенной части речи, выражает в своем составе все предопределяемые системой данного языка грамматические значения (напр. прилагательные русского языка выражают значения рода, числа, падежа). В С. закрепляются результаты познавательной деятельности людей, без С. невозможно не только выражение и передача понятий и представлений, но и их формирование. Значение С. выступает как обобщенное отражение обозначаемого им объекта. С. образуют в языке определенную систему, которая основывается на грамматических признаках С. (части речи), словообразовательных связях (гнезда слов) и синтаксических отношениях.

Технические средства обучения, системы, комплексы, устройства и аппаратура, применяемые для предъявления и обработки информации в процессе обучения с целью повышения его эффективности. По функциональному назначению Т. с. о. обычно делят на три основных класса: информационные, контролирующие и обучающие.

К информационным относятся в основном аудиовизуальные Т. с. о.: радиовещание, учебное кино и учебное телевидение, статическая диапроекция (см. Диаскоп, Эпидиаскоп), лингафонное оборудование (см. Лингафонный кабинет). Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные Т. с. о. могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных Т. с. о. могут применяться электронные вычислительные устройства.

Контролирующие Т. с. о. предназначены для определения степени и качества усвоения учебного материала. Такие устройства используются во всех фазах учебного цикла. Контроль - неотъемлемая часть процесса обучения, он выполняет функции обратной связи между обучаемым и преподавателем. Основные формы контроля, реализуемые с помощью контролирующих Т. с. о., - текущий контроль усвоения учащимися некоторого объёма учебного материала и итоговый контроль на определённой стадии учебного процесса. Контролирующие Т. с. о. бывают индивидуальные и групповые и различаются по типу обучающих программ и методам ввода ответа обучаемого. Такие Т. с. о. бывают различной сложности: от простейших карт, кассет и билетов автоматизированного контроля до специальных электронных контролирующих автоматов и ЭВМ включительно. В наиболее совершенных контролирующих устройствах используются разветвленные обучающие программы с конструируемым ответом. При автоматизированном контроле качества усвоения материала преподаватель в значит. степени освобождается от трудоёмких операций, присущих обычным методам опроса, что даёт ему возможность уделять больше внимания творческим аспектам обучения и индивидуальной работе с учащимися. Контроль становится более регулярным, достоверным, экономным (с точки зрения затрат времени). В высших и средних учебных заведениях используются классы или аудитории, оснащенные контролирующими устройствами (см. Автоматизированного обучения класс), с помощью которых преподаватель имеет возможность управлять процессом контроля и получать необходимые статистические данные о качестве усвоения учебного материала.

Дидактические возможности обучающих, так же как и контролирующих Т. с. о., определяются степенью совершенства программ, которые в них реализуются. Программа и Т. с. о. органически взаимосвязаны и дополняют друг друга. Какими бы совершенными ни были Т. с. о., без соответствующей программы, разработанной на основе принципов теории обучения и с учётом достижений в области изучаемого предмета, они утрачивают свою ценность в дидактическом плане и становятся малоэффективными при контроле знаний. В то же время любая совершенная обучающая программа требует для своей реализации устройства с высокими техническими данными. Наиболее полно требованиям, предъявляемым к Т. с. о., удовлетворяют автоматизированные обучающие системы (АОС). АОС - функционально взаимосвязанный набор подсистем учебно-методического, информационного, математического и инженерно-технического обеспечения на базе средств вычислительной техники, предназначенный для оптимизации процессов обучения в различных его формах и работающий в диалоговом режиме коллективного пользования. АОС дают возможность использовать быстродействие ЭВМ, её способность хранить большое количество информации, логической возможности, дистанционный доступ к информационным массивам, возможность накапливать и обрабатывать статистический материал об учебном процессе с требуемым уровнем обобщения. Применение АОС в учебном процессе позволяет решить ряд фундаментальных проблем педагогики, основные из которых - индивидуализация обучения в условиях массовости образования; развитие творческой активности и способностей учащихся к познавательной деятельности; унификация учебно-методического материала в связи с открывшейся возможностью "тиражирования" опыта лучших преподавателей. Оснащение учебного рабочего места устройством отображения информации (см. Отображения информации устройство) на электроннолучевой трубке (дисплеем) позволяет организовать диалог с ЭВМ, близкий к естественной форме общения учащихся с преподавателем .

Комплексное использование Т. с. о. всех видов создаёт условия для решения основной задачи обучения - улучшения качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями современного научно-технического прогресса (см. также Учебное оборудование).

ТЕКСТ. Результат говорения или письма, продукт речевой деятельности, основная коммуникативная единица, которой человек пользуется в процессе речевой деятельности. Т., как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, связностью, цельностью, внутренней структурой –синтаксической (на уровне сложного синтаксического целого и предложения), композиционной и логической, определенной целенаправленной и прагматической установкой. Восприятие Т. обеспечивается не только языковыми единицами и их соединениями, но и необходимым общим фоном знаний, его коммуникативными характеристиками. Т. всегда характеризуется отнесенностью к тому или иному стилю – разговорному, публицистическому, научному и др. По объему Т., как правило, больше предложения. В курсе иностранного языка учащимся даются теоретические сведения о Т.: само понятие Т., типы Т. (повествование, описание, рассуждение), абзац, тема, средства связи предложений в Т. и др. Отдельные сведения по теории Т. сообщаются в курсе литературы (понятие темы, композиции). На занятиях по практике языка учащиеся овладевают умениями в области создания различных Т. (изложение, сочинение, реферат, курсовая работа, доклад и пр.). Теория Т. в лингвистике связана с проблемой языка и речи, теорией актуального членения предложения, теорией коммуникации, изучением структуры абзаца. С методической точки зрения Т. бывают неучебными (аутентичными), которые в учебных целях могут подвергаться сокращениям, и учебными. Последние предусматривают упрощение, адаптацию его содержания и структуры с учетом языковой подготовки учащихся. Учебным текстом может быть «любой факт культуры иностранного языка, целесообразный для учебной коммуникации и имеющий знаковую функцию» (15, с. 76). При отборе Т. учитывается функциональный стиль, актуальность тематики для той или иной сферы общения, объем, способы, количество предъявлений и др.

ТЕМП РЕЧИ. Скорость произнесения речевых элементов (звуков, слогов, слов); измеряется двумя способами: числом звуков (или слогов), произносимых в единицу времени, или средней длительностью звука (слога). Т. р. оказывает влияние на интонацию, являясь одним из ее компонентов. Существует зависимость Т. р. от особенностей изучаемого языка и индивидуальных особенностей говорящего. Средний Т. р. говорящих на русском языке – 240–260 слогмин. При обучении языку преподавателю рекомендуется придерживаться среднего Т. р. носителей языка. При быстром темпе обучающийся не может охватить полностью содержание услышанного, так как механизм внутреннего проговаривания отстает от скорости предъявления информации; меняется качество звуков, что также является препятствием для понимания. При медленном темпе наблюдается ослабление внимания к тексту, затрудняется синтез составных частей предложения. Оптимальным для слушателей считается темп предъявления информации, соответствующий темпу его говорения на родном языке. Трудности аудирования, возникающие вследствие расхождения между темпом восприятия и предъявления информации, могут преодолеваться в результате увеличения длины пауз между смысловыми частями текста. Убыстрение темпа (по сравнению с нормальным, естественным для данного индивидуума) связано с сокращением длительности гласных и согласных, а замедление – с преимущественным увеличением длительности гласных. Т. р. – направление обучения в рамках занятий пои фонетике и аудированию.

Трехлучевые проекторы - CRT (Cathode Ray Tube)-проекторы. Мощные проекторы, поддерживающие высокое разрешение и обеспечивающие прекрасное качество изображения. Используют 3 покрытых фосфором электронно-лучевых трубки, каждая из которых проецирует красный, зеленый и синий цвета. Типичные CRT - проекторы используют 3 линзы для каждой трубки, которые требуют постоянной калибровки и точной установки. Уход за видеопроектором по существу сводится к содержанию его в чистоте и чистке или замене воздушного фильтра. Последнее нужно делать через каждые 100 часов работы проектора или чаще, если он работает в пыльном или прокуренном помещении. Это очень важно, так как соблюдение теплового режима проектора - залог его безотказной работы. Поэтому при установке проектора не следует нарушать свободного доступа воздуха к вентиляционным решеткам на его корпусе. Прямым признаком неправильно обеспеченного теплообмена или загрязнения воздушного фильтра является сравнительно быстро возникающее подсвечивание индикатора перегрева проектора или его автоматическое отключение.

Угол видимости (viewing angle) - угол, определяющий величину сектора комфортного наблюдения изображения на экране (по горизонтали и вертикали), определяется относительно оптической оси экрана. Зависит от свойств экранного полотна. Увеличение коэффициента усиления экрана вызывает уменьшение угла видимости, т.е. сужение сектора наблюдения. Наибольший угол наблюдения (до +-50 градусов) имеют матовые белые, так называемые диффузные экраны.

УСТНАЯ РЕЧЬ. Речь в устной форме, состоящая из комплексного умения понимать звучащую речь (аудирование) и умения производить речь в звуковой форме (говорение). У. р. осуществляется при непосредственном контакте собеседников (контактное общение) или может быть опосредована техническим средством (телефоном, магнитофоном и т. п.), если общение происходит на большом расстоянии (дистантная речь). Для У. р. характерны: 1) избыточность (наличие повторов, уточнений, пояснений); 2) использование невербальных средств общения, 3) экономия, эллипсы (говорящий может не называть, пропускать то, о чем легко догадаться). У. р. всегда обусловлена речевой ситуацией. Различают неподготовленную У. р. (беседа, интервью, выступление в дискуссии) и подготовленную У. р. (лекция, доклад, выступление, отчет). Конечной целью обучения У. р. является выработка у учащихся умений неподготовленной (спонтанной, экспромтной) речи в рамках некоторого круга ситуаций на определенные темы. У. р. подразделяют на диалогическую речь (непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами) и монологическую речь (вид речи, обращенной к одному или группе слушателей, иногда – к самому себе). Требования к уровню владения У. р. формулируются в программах обучения, а способы проверки уровня обучения – в специальных пособиях.

Учебное кино, один из видов научного кино, использующийся в качестве вспомогательного средства в учебном процессе. Применяется, как правило, в тех случаях, когда учебный материал недоступен для восприятия в обычных условиях занятий. С помощью кинематографа можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому сделать их видимыми, проникнуть внутрь явлений, скрытых от глаз, увеличить мельчайший предмет, перенести зрителя в др. страны, сделать зримыми обобщения и абстракции посредством движущегося рисунка (мультипликации). Учебные фильмы классифицируются в зависимости от предмета учебной дисциплины и её частной методики, возраста учащихся, степени научной подготовленности (если это взрослый зритель) и дидактического назначения. В связи с последним различают: фильмы, выполняющие функцию коротких киносправок; целостные фильмы, задача которых объяснить тот или иной вопрос учебной программы; фильмы, помогающие усвоить производственные навыки (для демонстрации на специальных тренировочных стендах); инструктивные фильмы, разъясняющие смысл и значение производственных правил; вводные, или вступительные, – для ознакомления с основными проблемами учебной дисциплины, её целями и задачами; заключительные (по всей дисциплине или её разделу), – применяющиеся для повторения пройденного материала и касающиеся главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов. Цикл учебных фильмов (кинокурс) применяется для освещения всех основных вопросов учебной дисциплины. Каждый вид кинопособия отвечает задачам наиболее полного изложения темы при минимальной затрате учебного времени. Учебные фильмы отличаются жанровым разнообразием, которое определяется главным образом методом кинематографического решения. Деятели сов. У. к. при создании кинолент руководствуются коммунистической идейной направленностью, стремятся к научной точности фильма, соответствию его современному уровню науки, а также требованиям учебной программы.

У. к. стало развиваться сразу после изобретения кинематографа братьев Л. и О. Люмьер (1895). В 1898 во Франции снят первый учебный фильм. Начальный этап становления У. к. характеризовался случайностью тематики и научного поиска. В 1908 производство учебных фильмов началось в США, где Т. А. Эдисон снял киноленты «Домик мухи» и «Лягушка». Новый этап в истории У. к. связан с созданием кинопроекционного аппарата для узкоплёночного кино; в 20–30-е гг. проводились экспериментальные исследования, организовывались специальные центры – центральное бюро педагогических картин (Великобритания), «Люче» (Италия) и др. В начале 20-х гг. в Норвегии, Франции, Венгрии проводились исследования закономерностей восприятия и структуры фильмов; в Йельском университете (США) путём массового эксперимента (1922), давшего благоприятные результаты, изучалось воздействие цикла фильмов на знания учащихся. С конца 40-х гг. учебные фильмы создаются по всем курсам средней и высшей школы, многотысячными тиражами производятся 8-мм киноленты для кассетного кино в США, ФРГ, Чехословакии, ГДР и др.

Первые сведения об У. к. в России относятся к 1897, в этом же году в Петербурге показывались учебные киноленты. С 1907 картины, снятые на русских кинофабриках, – «Электрический телеграф», «Кровообращение», «Глаз» – демонстрировались на экранах. В фильме «Инфузория» впервые использовалась микрокиносъёмка, в «Опытах с жидким воздухом» – натурная съёмка в научной лаборатории. После Октябрьской революции 1917 сов. У. к. развивалось под влиянием идей Н. К. Крупской, А. В. Луначарского. В 30-е гг. было организовано массовое производство учебных картин, регулярно выходили сборники «Учебное кино» (1933–36), где публиковались статьи А. М. Гельмонта, М. М. Полонского, Ц. Киселева, Б. Х. Толля и др. о методике применения У. к. Ряд статей Н. И. Жинкина посвящен исследованиям восприятия учебных фильмов. В конце 30-х гг. в Москве были созданы кинолаборатории «Школфильм» и «Вузфильм», освоившие выпуск монтажных кинолент. С середины 30-х гг. производство учебных фильмов осуществляется в Москве, Ленинграде, Свердловске и Киеве. Учебные кинокартины снимаются также на студиях документальных и научно-популярных фильмов союзных республик. В министерстве просвещения СССР создана сеть фильмотек (свыше 1500), через которые школы получают кинокартины. С 1967 проводится Всесоюзный фестиваль учебных фильмов. Организуются семинары творческих работников и педагогов. В Академии педагогических наук СССР и НИИ высшей школы работают научно-исследовательские лаборатории У. к. и телевидения.

Учебное оборудование, материальные средства обучения, используемые в учебном процессе для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной деятельностью, общего развития и воспитания.

Различают 3 основные группы У. о.: натуральные объекты; изображения и отображения предметов и явлений действительности; описания предметов и явлений мира знаками, словами и фразами естественных и искусственных языков.

В состав первой группы (натуральные объекты) входят: предметы и явления объективной действительности для непосредственного изучения (минералы, горные породы, сырьё, полупродукты и продукты производства, препараты растений и животных и т.д.); натуральные предметы и технические средства для воспроизведения явлений и последующего демонстрационного и лабораторного изучения их (реактивы, приборы и пр.); материальные и технические средства для трудовой, изобразительной и экскурсионно-туристской деятельности учащихся (древесина, металл, пластмассы, стекло и т.п.; измерительные, контрольные приборы, монтажные и отделочные инструменты; принадлежности и инструменты для черчения и рисования; машины, станки и технические устройства; экскурсионное, туристское и экспедиционное оборудование).Вторая группа У. о. (изображения и отображения предметов и явлений действительности) объединяет: объёмные пособия – макеты, модели, слепки, муляжи, глобусы и т.д.; плоскостные пособия – таблицы, картины, фотографии, карты, схемы, чертежи; аудиовизуальные средства – кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, записи на грампластинках и магнитной ленте, радио- и телепередачи и др. Аудиовизуальные средства, кино, радио и телевидение позволяют знакомить учащихся с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдалённые времена и места земного шара, в космос, проникать в недра вещества (мультисъёмки), внутренние движения в мире волн, элементарных частиц, атомов, молекул, клеток живого вещества; наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни.

Третья группа (письменные описания) включает: научную, справочную, методическую и др. литературу для учителя; учебники, сборники задач и упражнений, руководства для наблюдений, лабораторных и трудовых занятий, программированные и др. печатные материалы (см. Учебная литература).

Особую группу У. о. составляют технические средства обучения, информационные (используемые для передачи и восприятия информации, зафиксированной на киноплёнке, грампластинке и т.д.) – киноаппараты, магнитофоны, электропроигрыватели, телевизоры и др.; контролирующие – перфокарты, перфопластинки, различного типа автоматы и т.д.; обучающие – лингафонные устройства, обучающие машины, закрытые телевизионные установки, электронно-вычислительные машины (ЭВМ) и т.д.

К У. о. предъявляются разносторонние функционально-педагогические, эргономические, эстетические, экономические требования, а также требования техники безопасности и гигиены.

Наибольшая эффективность использования У. о. достигается при кабинетной системе организации учебных занятий.

ФОНЕТИКА. 1. Раздел лингвистики, изучающий способы образования звуков человеческой речи и их акустических свойств. 2. Аспект в практическом курсе обучения иностранному языку, имеющий целью формирование слухопроизносительных навыков. Фонетические навыки можно считать сформированными в том случае, если развился фонетический (смыслоразличительный) речевой слух и установились связи между слухоакустической, моторной и фонематическими сторонами речи, в результате чего произношение учащихся обретает достаточную степень точности. Требования, которые предъявляются к уровню слухопроизносительных навыков, зависят от целей и условий обучения, в некоторых случаях ограничиваются так называемым приемлимым произношением. Работа по постановке и коррекции произношения концентрируется во вводно-фонетическом курсе, сопроводительном курсе Ф., корректировочном курсе Ф. Отбор и распределение фонетического материала проводится на основе системы изучаемого языка; явления родного языка учащихся рассматриваются сквозь призму системы иностранного. В каждом из разделов изучение звуков, звукосочетаний, ритмических моделей слов должно сочетаться с изучением интонационных конструкций (ИК) (см. интонация). Во вводно-фонетическом курсе предметом обучения по отношению к русскому языку является базисная русская Ф. (звуки и их основные противопоставления, ударения и модели слов, типы ИК). Сопроводительный курс Ф. строится с таким расчетом, чтобы снять имеющиеся трудности в работе над новым лексическим и грамматическим материалом; может проводиться в форме фонетической зарядки. Формирование слухопроизносительных навыков иноязычной речи требует тренировки слухового и речедвигательного анализаторов. Формирование слухопроизносительных навыков осуществляется имитативным и аналитико-имитативным методами. Для постановки правильной артикуляции одним из надежных приемов является опора на ощутимые моменты артикуляции. Постановке и коррекции произношения способствует также правильно организованная работа по профилактике и исправлению ошибок. Следует различать ошибки фонетические (искажающие звуковую форму, но не нарушающие содержание высказывания) и фонологические (искажающие звуковую форму и смысл).

ФОНЕТИЧЕСКИЙ НАВЫК. Способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить. Показателем сформированное Ф. н. является доведение указанной способности до совершенства. Это значит, что восприятие слышимого звукового ряда и его воспроизведение осуществляются автоматизирование, безошибочно, быстро, стабильно. Наряду с лексическими и грамматическими навыками Ф. н. входит в состав умений, обеспечивающих успешность протекания речевой деятельности. Принято выделять следующие стадии формирования Ф. н.: восприятие, имитация, дифференцировка-осознание, звуковое комбинирование, интонационное комбинирование. Целью формирования Ф. н. следует считать постановку произношения, максимально близкого к произношению носителей языка. При постановке Ф. н. используются имитативный и аналитико-имитативный методы обучения (последний предпочтительнее, так как опирается на принцип сознательности при усвоении материала на основе его понимания).

Фронтальная проекция (front projection) - стандартный тип проекции, при которой зритель и проектор находятся по одну сторону от экрана.

Функция инверсии - позволяет любое позитивное изображение представить в негативном виде или перевернуть проецируемое изображение слева - направо (снизу - вверх).

Функция обратного сканирования - позволяет проецировать изображение естественным образом, если проектор установлен с обратной стороны экрана.

Частота регенерации - относится к категории быстродействия, с которым экран повторно воспроизводит цветное изображение.

ЧТЕНИЕ. Рецептивный вид речевой деятельности по восприятию и пониманию письменного текста; входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) общения. Целью Ч. является получение и переработка информации. Одна из основных целей обучения иностранному языку – выработка умения в процессе Ч. извлекать информацию из графически зафиксированного теста, что позволяет активно использовать иностранный язык после окончания курса обучения. С психологической точки зрения Ч. представляет собой неразложимый процесс, состоящий из техники Ч. и понимания при Ч. Понимание при Ч. соотносится с техникой Ч. как цель и средство. Понимание при Ч. есть процесс проникновения в сущность текста путем установления между его элементами связей; один из видов мыслительной деятельности человека. Читающий не просто извлекает готовую информацию, он сравнивает значение читаемого со своим опытом, имеющейся информацией и знаниями. Установлены следующие факторы, влияющие на понимание при Ч.: информационная насыщенность текста, композиционно-логическая структура, языковая реализация и выраженность логической, эмоциональной и др. информации, степень приближения лексики, грамматики и стиля речи читающего к лексике, грамматике и стилю текста; организация направленности внимания при восприятии текста; индивидуально-психологические особенности читающего. К основным механизмам чтения относятся: внутреннее проговаривание, вероятностное прогнозирование (смысловой и вербальный уровень), языковая догадка, увеличение скорости чтения, воспроизведение текста в устной или письменной форме с последующей оценкой. В современной методике выделение видов обучающего Ч. производится: а) на основе психологической установки (аналитическоечтение и синтетическое Ч.); б) по степени участия родного языка в понимании читаемого (беспереводное и переводное Ч.); в) по степени помощи учащемуся (подготовленное и неподготовленное., Ч. со словарем, Ч. без словаря); г) по форме организации учебной работы (индивидуальное и фронтальное, классное и домашнее Ч.); д) по целевой направленности и характеру протекания процесса (просмотровое, поисковое, ознакомительное, реферативное и изучающее Ч.). По отношению к видам Ч. текста упражнения делятся на притекстовые и послетекстовые.

Яркость - атрибут визуального восприятия, в соответствии с которым область кажется более или менее освещенной. Яркость измеряется силой света, излучаемого единицей поверхности. Единицей яркости является кандела / кв.м.

ЯЗЫК. 1. Система фонетических, лексических, грамматических средств, являющихся орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений, служащая важнейшим средством общения людей. 2. Разновидность речи, характеризующаяся теми или иными стилистическими признаками (книжный Я., разговорный Я.). Для методики важное значение имеет предложенная Л. В. Щербой теория о трех аспектах языковых явлений, положенная в основу лингвистического обоснования методики обучения иностранным языкам. Такими аспектами понятия Я. являются речевая деятельность, языковая система, языковой материал. В рамках современного подхода к обучению иностранным языкам (Зимняя, 1985) в качестве основного объекта обучения выступает речевая деятельность, включающая в себя Я. и речь как внутренние средства и способы ее реализации.

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ. Фонемы, буквы, интонемы, слова, словосочетания, готовые фразы, грамматические формы и структуры и т. п., подлежащие изучению в процессе овладения иностранным языком. Я. м, составляет важную часть содержания обучения.

Цифровая камера - принципиально новый класс техники, позволяющий получить статичные изображения объектов без использования фотопленки и фотобумаги. Аппарат осуществляет электронное сканирование оптического образа и запоминает его в своей памяти. А затем этот образ можно воспроизвести на мониторе компьютера, ввести в электронный архив, распечатать на принтере, спроецировать через видеопроектор на большой экран и т.д

Эпидиаскоп, эпдиапроектор, прибор, позволяющий как получать на экране изображения непрозрачных объектов, так и проецировать на экран прозрачные изображения объектов (диапозитивы); комбинированный проекционный аппарат, оптическая схема которого (рис.) сочетает схемы эпископа и диапроектора. При диаскопической проекции диапозитив освещается проходящим направленным пучком света; поэтому изображение на экране имеет достаточную яркость даже при использовании источника света небольшой мощности и проекционных объективов не очень высокой светосилы. При эпископической проекции необходимо применять более мощные источники света и светосильные объективы.